Propiciar o desenvolvimento da percepção sensorial e cultural dos alunos, realizando uma educação do olhar e dos sentidos, pode acompanhar o processo de aquisição da escrita. As crianças possuem uma capacidade bastante elaborada de interpretar obras de arte. Com isso, levantamos o questionamento do porquê não aproveitar essa capacidade e propor práticas de letramento baseadas na observação e na experiência pessoal de cada uma delas diante da observação, utilizando diferentes linguagens no processo de alfabetização e de letramento. Com essa problemática, realizamos um estudo prático com alunos de uma turma de primeiro ano de uma escola privada da cidade de Curitiba-PR. Descobrimos que o uso da arte se revelou essencial no desenvolvimento da percepção estética dos educandos, auxiliando, inclusive, na leitura e na produção de seus textos. Utilizamos métodos qualitativos de caráter interpretativistas e ancoragem teórica nas reflexões sobre a educação do olhar (CARNEIRO, 2005; CHAUÍ 1998; MERLEAU-PONTY, 1984; TIBURI, 2021), Arte e educação (ALMEIDA, 2014; BARBOSA, 1994; HOUSEN, 1983; RICHTER, 2002; ROSSI, 2002; SANTAELLA, 2012; WEITZ, 2007) e ensino de leitura e de escrita (FAYOL, 2014; FERREIRO & TEBEROSKY, 2008; PORT, 2014; SILVA & ZILBERMAN, 2004; SOARES, 2002, 2009).

Provide the development of students' sensorial and cultural perception, performing an education of the gaze and the senses can follow the process of acquisition of writing. Children have a very elaborate ability to interpret works of art. Why not take advantage of this ability and propose literacy practices based on observation and the personal experience of each of them in the face of observation, using different languages in the process of literacy? Based on this problem, we developed a practical study with students from a first-year class of a private school in the city of Curitiba-PR. We found that the use of art proved to be essential in the development of students' aesthetic perception and even helped the reading and production of their texts. We use interpretivist qualitative methods character and theorical reflections of the education of the gaze (CARNEIRO, 2005; CHAUÍ 1998; MERLEAU-PONTY, 1984; TIBURI, 2021), Art and education (ALMEIDA, 2014; BARBOSA, 1994; HOUSEN, 1983; RICHTER, 2002; ROSSI, 2002; SANTAELLA, 2012; WEITZ, 2007) and reading and writing teaching (FAYOL, 2014; FERREIRO & TEBEROSKY, 2008; PORT, 2014; SILVA & ZILBERMAN, 2004; SOARES, 2002, 2009).