A formação continuada de professores situa-se em um contexto de intensas transformações nas políticas educacionais brasileiras, marcado pela ressignificação da noção de qualidade do ensino sob a racionalidade neoliberal. O problema que orienta este artigo consiste em compreender como as concepções de qualidade educacional presentes nas reformas educacionais incidem sobre a formação docente e redefinem o trabalho pedagógico. O objetivo é analisar, à luz da perspectiva histórico-dialética, de que modo a noção de qualidade do ensino orienta as políticas de formação de professores, tensionando a formação docente entre perspectivas tecnicistas e emancipatórias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter teórico-analítico, fundamentada em revisão bibliográfica crítica de autores como Frigotto, Gramsci, Saviani, Curado Silva e Libâneo. Os resultados indicam que a concepção de qualidade educacional hegemonizada nas reformas recentes privilegia a eficiência, as competências e os resultados mensuráveis, ancorando-se na epistemologia da prática e contribuindo para a instrumentalização e a despolitização da formação docente. Em contraposição, a epistemologia da práxis sustenta uma compreensão de qualidade social da educação como processo histórico, ético e político, baseado na unidade entre teoria e prática e no compromisso com a emancipação humana. Conclui-se que a formação continuada de professores deve ser concebida como prática social transformadora, capaz de resistir à lógica performativa e fortalecer uma educação crítica, pública e socialmente referenciada

Continuing teacher education is situated within a context of intense transformations in Brazilian educational policies, marked by the redefinition of the notion of quality in education under neoliberal rationality. The problem guiding this article is to understand how the conceptions of educational quality present in educational reforms affect teacher training and redefine pedagogical work. The objective is to analyze, from a historical-dialectical perspective, how the notion of quality in education guides teacher training policies, creating tension between technocratic and emancipatory perspectives. This is a qualitative, theoretical-analytical research, based on a critical bibliographic review of authors such as Frigotto, Gramsci, Saviani, Curado Silva, and Libâneo. The results indicate that the conception of educational quality hegemonized in recent reforms prioritizes efficiency, competencies, and measurable results, anchoring itself in the epistemology of practice and contributing to the instrumentalization and depoliticization of teacher training. In contrast, the epistemology of praxis supports an understanding of the social quality of education as a historical, ethical, and political process, based on the unity between theory and practice and on a commitment to human emancipation. It concludes that continuing teacher education should be conceived as a transformative social practice, capable of resisting performative logic and strengthening a critical, public, and socially referenced education.