Este artigo analisa a formação de professores como eixo estratégico das políticas educacionais voltadas à promoção da equidade educacional em escolas públicas inseridas em contextos de vulnerabilidade social. O objetivo consiste em compreender de que modo as políticas de formação docente, orientadas por princípios de justiça social, podem qualificar a mediação pedagógica e contribuir para o enfrentamento das desigualdades estruturais presentes na educação básica. Adota-se uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica crítica e análise documental, com diálogo teórico ancorado na sociologia da educação, nos estudos sobre políticas públicas e na formação de professores. Os resultados evidenciam que a formação docente, quando concebida para além de uma perspectiva estritamente técnica, fortalece práticas pedagógicas mais inclusivas, contextualizadas e socialmente comprometidas, ampliando as possibilidades de resposta às demandas dos estudantes em situação de vulnerabilidade. Conclui-se que investir na formação de professores constitui uma ação política fundamental, capaz de articular diretrizes institucionais e práticas pedagógicas transformadoras, sendo indispensável para a consolidação de uma educação pública democrática, equitativa e socialmente referenciada.

This article analyzes teacher training as a strategic axis of educational policies aimed at promoting educational equity in public schools located in contexts of social vulnerability. The objective is to understand how teacher training policies, guided by principles of social justice, can improve pedagogical mediation and contribute to addressing the structural inequalities present in basic education. A qualitative approach is adopted, based on critical bibliographic review and document analysis, with theoretical dialogue anchored in the sociology of education, studies on public policies, and teacher training. The results show that teacher training, when conceived beyond a strictly technical perspective, strengthens more inclusive, contextualized, and socially committed pedagogical practices, expanding the possibilities of responding to the demands of students in vulnerable situations. It is concluded that investing in teacher training constitutes a fundamental political action, capable of articulating institutional guidelines and transformative pedagogical practices, being indispensable for the consolidation of a democratic, equitable, and socially referenced public education.